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    “说课研究”活动已经进行了15年了“全国说课研究协会”成立初期,我县就是其会员单位,所以现在我们学校的该项教研活动开展的非常规范正常。大家知道,说课是教研活动的有效组织形式和搞好课堂教学不可缺少的环节,这已被实践证明。但至今仍有人对这个问题怀有疑问,说课的内容,是否都要拿到课堂上给学生讲?讲什么?这个问题,实质上反映了一些老师对说课和讲课的关系还不甚理解。因此,就我个人对这个问题的思考,谈一点粗浅的看法。

    要探讨说课与上课的关系,先看一下说课与备课的联系。教师的工作不同于其他劳动者,他必须把凝结在教材中的智能,及至情感、世界观等等,完全转化为主体的智能、情感和世界观,甚至要超过它的范围和水平,才有可能在教学过程中使用他的劳动手段。因此,教师的每一堂课教学,都必须首先精心备课。

    备课过程是一个复杂的脑力劳动过程。一方面,他要掌握和消化教材,实现教材内容的主体化;另一方面,要研究和吃透学生的思想、知识实际。在此基础上,确定教学的目的要求、重点、难点,并依据一定的教学原理,选择恰当的教学方法,制定出实现一定的教学计划方案,即教案。教案是指导教学过程进行的“宪法”同一教学内容在同一班组的教学过程只有一次,因而要求教案必须具有高度科学性。如果不经过教师集体的反复研究和论证,就很难保证它的科学性。因而,说课成为必不可少的步骤。

    所谓说课,就是在教师备课的基础上,通过教师自己说说对某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”把备课的隐性思维转化为显性思维,运用教师集体智慧的优势,论证,补充,修改完善教案的过程。它是微观教研活动的基本形式。实际上也是一种备课形式,是上课前的必要准备,对提高教案的科学性,增强教学成功的把握性,具有极重要的意义。可以说,说课活动的质量,在很大程度上决定着课堂教学的成败。

    由备课,说课到讲课,体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识,又从认识到实践的规律。在备课过程中,教师通过钻研消化教材,了解学生实际,收集教学资料,获得大量感性材料,在此基础上,经过教师头脑的加工制作,形成对某一教学内容如何教的理性认识,初步制定出教学方案,又经过说课活动的集体智慧,使之臻于完善。这是一个由实践认识的过程,亦即由感性认识上升为理性认识的过程,是认识活动的第一次飞跃。教师的讲课过程,是把教学计划付诸实施,把备课和说课阶段所形成的“如何教”的理性认识用于指导教学实践的过程,是认识活动全过程的第二次飞跃。可见,辩证唯物主义的认识规律,是备课、说课到上课的哲学理论根据。说课和讲课的关系,实质上,是理论和实践的关系。说课说的关于某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”的理论,它来源于实践,又指导实践。它为上课过程提供逻辑论证、理论根据和指导。因此,在备课基础上认真搞好说课,是保证教学成功的重要环节。

    说课也是一种备课过程... -->>

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